viernes, 10 de julio de 2009
martes, 30 de junio de 2009
EVALUACIÓN DIFERENCIADA
UNIVERSIDAD ARTURO PRAT
SEDE ARICA - 2009
PROF. JORGE YÁÑEZ CASTRO
LA EVALUACIÓN DIFERENCIADA
La evaluación diferenciada considera y respeta los ritmos de avance y los estilos de aprendizaje, así como las diferentes formas que tienen los niños de expresar y comunicar sus aprendizajes.
La evaluación diferenciada permite que los estudiantes puedan manifestar su verdadero nivel de aprendizaje, desarrollando al máximo sus potencialidades.
La evaluación diferenciada se define como aquella que permite medir la calidad de los aprendizajes del alumno en relación con los avances obtenidos respecto de sí mismo, de manera tal que facilite al alumno darse cuenta de su progreso académico.
¿A quiénes se debe evaluar diferenciadamente?
· Alumnos con un ritmo de aprendizaje notoriamente más lento que el corresponde a su nivel de desarrollo.
· Alumnos con dificultades de retención y déficit atencional.
· Alumnos con problemas de madurez neurológica.
· Alumnos con TEA.
· Alumnos con déficits sensoriales.
· Alumnos con trastornos motores.
Sugerencias para aplicar procedimientos de evaluación diferenciada.
· Contemplar evaluaciones a través de modalidades diferentes: escritas, orales, observación y entrevista, investigaciones individuales o grupales, portafolios, mapas conceptuales, presentación power point, etc.· Parcelar los contenidos a evaluar.· Simplificar las instrucciones.· Introducir dibujos y/o esquemas para apoyar la comprensión. (Primer ciclo)· Si fuera posible incorporar el uso de material concreto para apoyar la comprensión de enunciados en las pruebas. (Primer ciclo)· Disminuir el número de preguntas o ejercicios, manteniendo la proporción de los contenidos a evaluar (evaluación simplificada).· Utilizar un número mayor de evaluaciones (para dar más oportunidades de observación de aprendizajes).· Proporcionar tiempo adicional en las evaluaciones, puede ser también, realizar una prueba en dos etapas.· Clarificar dudas en torno a instrucciones, asegurándose de una buena comprensión de lo solicitado (por ejemplo preguntar: ¿qué tienes que hacer?, ¿qué se te pide o pregunta aquí?, etc.), solicitar la lectura de la pregunta, ayudar a leer la pregunta, aportar claves adicionales para la comprensión. (Mediación)· Supervisar al alumno, sólo observando la evolución del trabajo o tarea.· Supervisar activamente al alumno, consultar sobre la evolución del proceso de evaluación constantemente, observar y contener en caso de nerviosismo e inseguridad.· Favorecer evaluaciones orales cuando estén presentes dificultades de expresión escrita.· En pruebas escritas, utilizar evaluaciones de tipo objetivas: alternativas, término pareado, verdadero y falso, etc., incluyendo en este tipo de evaluación el área de aplicación y relación de contenidos, disminuyendo la cantidad de escritura sin que desaparezca totalmente.· Favorecer evaluaciones escritas cuando estén presentes problemas de expresión oral, dependiendo la situación particular del alumno.· Evitar la lectura oral y disertaciones en alumnos con problemas de expresión oral frente al grupo curso. Realizarlo solo frente al profesor como primer paso, para luego intentar frente a sus pares paulatinamente y dependiendo de la situación particular del alumno.
· No calificar en caso de presencia de errores específicos en la lectoescritura, sí corregir siempre.· No calificar errores en la lectura oral en alumnos con dificultades de ritmo, fluidez y pronunciación.· No calificar errores ortográficos o de calidad de la letra en caso de alumnos con diagnóstico de disgrafía o disortografía. A excepción del dictado como evaluación.· En caso de alumnos con diagnóstico de disgrafía o disortografía, calificar con una valoración inferior (50%), los errores de ortografía o de calidad de la letra. A excepción del dictado como evaluación.· Permitir que las evaluaciones sean realizadas en una sala aparte, acompañado por un inspector u otro docente del establecimiento.· Otorgar puntaje por el procedimiento empleado en la resolución de problemas o ejercicios, aunque el resultado final no sea el esperado o el correcto.· Permitir el uso de la calculadora cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas en un problema. · Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario, en especial en niños o niñas con disortografía. · Permitir el uso de tablas durante las evaluaciones. · Permitir que el alumno/a termine la evaluación en una sala a parte si lo necesita. · Eximir en el caso absolutamente necesario de algún subsector
Evaluar diferenciadamente puede significar algo tan simple como darle quince minutos extra al alumno/a para que termine su evaluación o realizar un par de preguntas de la prueba en forma oral, no es necesario hacer una prueba diferente, solo algunas modificaciones con las que nuestros hijos obtendrán mejores resultados demostrando que han aprendido, sólo que necesitan que el evaluador llegue a ese conocimiento de manera diferente.
SEDE ARICA - 2009
PROF. JORGE YÁÑEZ CASTRO
LA EVALUACIÓN DIFERENCIADA
La evaluación diferenciada considera y respeta los ritmos de avance y los estilos de aprendizaje, así como las diferentes formas que tienen los niños de expresar y comunicar sus aprendizajes.
La evaluación diferenciada permite que los estudiantes puedan manifestar su verdadero nivel de aprendizaje, desarrollando al máximo sus potencialidades.
La evaluación diferenciada se define como aquella que permite medir la calidad de los aprendizajes del alumno en relación con los avances obtenidos respecto de sí mismo, de manera tal que facilite al alumno darse cuenta de su progreso académico.
¿A quiénes se debe evaluar diferenciadamente?
· Alumnos con un ritmo de aprendizaje notoriamente más lento que el corresponde a su nivel de desarrollo.
· Alumnos con dificultades de retención y déficit atencional.
· Alumnos con problemas de madurez neurológica.
· Alumnos con TEA.
· Alumnos con déficits sensoriales.
· Alumnos con trastornos motores.
Sugerencias para aplicar procedimientos de evaluación diferenciada.
· Contemplar evaluaciones a través de modalidades diferentes: escritas, orales, observación y entrevista, investigaciones individuales o grupales, portafolios, mapas conceptuales, presentación power point, etc.· Parcelar los contenidos a evaluar.· Simplificar las instrucciones.· Introducir dibujos y/o esquemas para apoyar la comprensión. (Primer ciclo)· Si fuera posible incorporar el uso de material concreto para apoyar la comprensión de enunciados en las pruebas. (Primer ciclo)· Disminuir el número de preguntas o ejercicios, manteniendo la proporción de los contenidos a evaluar (evaluación simplificada).· Utilizar un número mayor de evaluaciones (para dar más oportunidades de observación de aprendizajes).· Proporcionar tiempo adicional en las evaluaciones, puede ser también, realizar una prueba en dos etapas.· Clarificar dudas en torno a instrucciones, asegurándose de una buena comprensión de lo solicitado (por ejemplo preguntar: ¿qué tienes que hacer?, ¿qué se te pide o pregunta aquí?, etc.), solicitar la lectura de la pregunta, ayudar a leer la pregunta, aportar claves adicionales para la comprensión. (Mediación)· Supervisar al alumno, sólo observando la evolución del trabajo o tarea.· Supervisar activamente al alumno, consultar sobre la evolución del proceso de evaluación constantemente, observar y contener en caso de nerviosismo e inseguridad.· Favorecer evaluaciones orales cuando estén presentes dificultades de expresión escrita.· En pruebas escritas, utilizar evaluaciones de tipo objetivas: alternativas, término pareado, verdadero y falso, etc., incluyendo en este tipo de evaluación el área de aplicación y relación de contenidos, disminuyendo la cantidad de escritura sin que desaparezca totalmente.· Favorecer evaluaciones escritas cuando estén presentes problemas de expresión oral, dependiendo la situación particular del alumno.· Evitar la lectura oral y disertaciones en alumnos con problemas de expresión oral frente al grupo curso. Realizarlo solo frente al profesor como primer paso, para luego intentar frente a sus pares paulatinamente y dependiendo de la situación particular del alumno.
· No calificar en caso de presencia de errores específicos en la lectoescritura, sí corregir siempre.· No calificar errores en la lectura oral en alumnos con dificultades de ritmo, fluidez y pronunciación.· No calificar errores ortográficos o de calidad de la letra en caso de alumnos con diagnóstico de disgrafía o disortografía. A excepción del dictado como evaluación.· En caso de alumnos con diagnóstico de disgrafía o disortografía, calificar con una valoración inferior (50%), los errores de ortografía o de calidad de la letra. A excepción del dictado como evaluación.· Permitir que las evaluaciones sean realizadas en una sala aparte, acompañado por un inspector u otro docente del establecimiento.· Otorgar puntaje por el procedimiento empleado en la resolución de problemas o ejercicios, aunque el resultado final no sea el esperado o el correcto.· Permitir el uso de la calculadora cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas en un problema. · Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario, en especial en niños o niñas con disortografía. · Permitir el uso de tablas durante las evaluaciones. · Permitir que el alumno/a termine la evaluación en una sala a parte si lo necesita. · Eximir en el caso absolutamente necesario de algún subsector
Evaluar diferenciadamente puede significar algo tan simple como darle quince minutos extra al alumno/a para que termine su evaluación o realizar un par de preguntas de la prueba en forma oral, no es necesario hacer una prueba diferente, solo algunas modificaciones con las que nuestros hijos obtendrán mejores resultados demostrando que han aprendido, sólo que necesitan que el evaluador llegue a ese conocimiento de manera diferente.
jueves, 28 de mayo de 2009
TICs
¿Por qué los actuales y futuros docentes deben ser conocedores y dominadores de las tecnologías aplicadas a la educación? ¿Cuáles serían las consecuencias si todos y todas asumimos que las TICs impactan positivamente en el aprendizaje y empezamos a utilizarlas?
Te invito a comentar.
http://www.educacion2020.cl/
Te invito a comentar.
http://www.educacion2020.cl/
lunes, 18 de mayo de 2009
ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y AUTOCUIDADO
De acuerdo a las imágenes presentadas,elaboren una definición de:
1. Estilos de vida saludables.
AUTOCUIDADO
Las necesidades humanas se manifiestan a través de conductas, las cuales son la expresión de dichas necesidades. Las conductas sociales y las experiencias son propias de cada sujeto y las acciones que desarrolla son el medio para llegar a satisfacer esas necesidades.
Entre el concepto de necesidad y autocuidado existe una estrecha relación, dada principalmente por el hecho de que necesitamos del autocuidado para mantener el equilibrio entre los factores internos y externos. Por eso una necesidad está satisfecha cuando primero se ha tomado conciencia de dicha necesidad, organizando las propias conductas hacia el logro de los objetivos propuestos. En este camino el autocuidado aparece como un medio necesario para llegar a la meta y satisfacer las necesidades.
Maslow es el creador de la teoría de las necesidades y Orem de la teoría del autocuidado. Ambos reconocen el carácter humano y personal de ambos conceptos, pero también aceptan la participación de otros (ámbito social) y la relación que se establece con el entorno del sujeto.
Los conceptos de necesidad y autocuidado deben ser considerados en la práctica docente de la educadora, por cuando en la medida que tenga claridad respecto de las necesidades que el estado de desarrollo asigna a sus alumnos podrá generar espacios y actividades educativas que permitan a sus niños y niñas aprender las primeras conductas de autocuidado y promoción de la salud.
Deja en la sección comentarios, tu respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿De qué se trata la teoría de las necesidades de Abraham Maslow? Explique con sus palabras.
- ¿Por qué en la teoría de Maslow, las necesidades fisiológicas tienen prioridad sobre otras?
- ¿En qué consiste la teoría del autocuidado de D. Orem?
- Considere un grupo de niños y niñas del nivel Transición I. Señale una conducta de autocuidado que les podría enseñar, explicando la actividad que desarrollaría para este fin.
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